Ступени, отсутствующие на низшем уровне понимания таксономии Блума и ее модификации Л. Андерсеном

Таксономия Блума — это система классификации уровней понимания и когнитивных процессов, предназначенная для оценки и развития образовательных целей и задач. Она была разработана Бенджамином Блумом в 1956 году и стала широко распространена в образовательной практике.

Однако Леонард Андерсен в своих исследованиях выявил отсутствующую ступень на самом низком уровне понимания в таксономии Блума. Он утверждает, что таксономия Блума начинается с процессов «помнить» и «понимать», затем переходит к «применять», «анализировать», «синтезировать» и «оценивать». Однако Андерсен обнаружил, что между уровнем «понимания» и уровнем «применения» отсутствует важная ступень — «организация информации».

Ступень «организация информации» является необходимой для развития высших умственных процессов и способствует более глубокому пониманию материала. Этот уровень предполагает способность учащегося организовывать информацию, определять основные и второстепенные идеи, устанавливать связи между ними и создавать структуру знаний.

«Организация информации» позволяет учащемуся принимать решения, прогнозировать и подвергать сомнению категоричные выводы. Это навык, который будет полезен во всех сферах жизни и образования, но, к сожалению, он отсутствует на низшем уровне понимания в таксономии Блума.»

Таким образом, модификация Л. Андерсена расширяет классификацию уровней понимания в таксономии Блума и позволяет учителям более глубоко анализировать и разрабатывать свои образовательные цели и задачи, чтобы помочь учащимся развивать все необходимые навыки для успешного усвоения знаний.

Таксономия Блума и ее модификации Л. Андерсеном

Однако, Лоренс Андерсен разработал модификацию таксономии Блума, в которой добавлен еще один уровень — уровень создания. Этот уровень предполагает, что студенты способны не только синтезировать информацию и создавать новые идеи, но и использовать их для творчества и инноваций. Таким образом, модификация Л. Андерсена расширяет возможности таксономии Блума и поднимает планку ожиданий к студентам.

Использование таксономии Блума и ее модификации Л. Андерсеном позволяет более точно сформулировать цели обучения, а также создать систему оценки, которая отражает уровень достижения каждого студента. Кроме того, таксономия Блума и ее модификация могут быть использованы в различных областях образования — от начальной школы до вузовского образования. Они помогают преподавателям определить, на каком уровне понимания находятся их студенты и какие дополнительные шаги необходимо предпринять для достижения лучших результатов.

Разобраться в структуре уровней когнитивных процессов

Определяющий уровень включает в себя такие процессы, как запоминание, понимание и распознавание информации. На этом уровне студенты узнают, повторяют и интерпретируют факты, определения, понятия и простые идеи.

Уровень понимания включает анализ, классификацию, сравнение и организацию информации. На этом уровне студенты умеют объяснять причины, выделять главное и второстепенное, а также сравнивать и классифицировать различные элементы.

Уровень применения предполагает использование знаний и навыков в новых ситуациях. Студенты способны применять полученную информацию для решения задач и выполнения заданий.

Уровень анализа включает способность анализировать информацию, выявлять связи и отношения между элементами, а также разбирать иерархические структуры.

Уровень синтеза предполагает создание новых идей, концепций и принципов на основе имеющейся информации. Студенты способны объединять и преобразовывать знания для достижения новых результатов.

Уровень оценки представляет собой способность оценивать, сравнивать и критически относиться к информации. На этом уровне студенты могут анализировать и оценивать эффективность аргументов, оценивать преимущества и недостатки и делать выводы.

Понимание структуры уровней когнитивных процессов позволяет преподавателям и обучающимся осуществлять более точную оценку уровня усвоения материала, а также разрабатывать методики обучения, направленные на развитие различных видов мышления и аналитических навыков.

Изучить основные принципы таксономии Блума

Основные принципы таксономии Блума включают следующее:

1. Знание (Knowledge) – это самый низший уровень, на котором студенты должны запомнить, воспроизвести и узнать факты, понятия и информацию. Например, определение понятий или формул, краткий пересказ текста и т.д.
2. Понимание (Understanding) – студенты на этом уровне должны интерпретировать и объяснять полученную информацию, осмыслить ее смысл и значение. Например, перефразирование определений или объяснение идей, использование собственных слов.
3. Применение (Application) – студенты должны использовать полученные знания для решения проблем, задач и ситуаций в контексте реальных ситуаций. Например, применение формул в практических задачах или использование концепций для анализа реальных примеров.
4. Анализ (Analysis) – на этом уровне студенты должны разбирать и анализировать информацию, раскрывать взаимосвязи и отношения между ее элементами. Например, сравнение и контрастирование различных точек зрения или разложение проблемы на составные части.
5. Синтез (Synthesis) – студенты должны создавать новые идеи и концепции, комбинировать информацию и генерировать новые решения. Например, разработка нового проекта или создание аргументов, основанных на анализе полученной информации.
6. Оценка (Evaluation) – этот уровень предполагает оценку и критическое мышление, а также принятие решений на основе полученной информации. Например, выражение собственного мнения по поводу качества и эффективности данных идей или решений.

Изучение основных принципов таксономии Блума поможет преподавателям лучше понять уровни понимания и развитие когнитивных навыков у своих студентов. Эта система классификации также поможет студентам развивать свои умственные способности и оценивать свой прогресс в освоении учебного материала.

Понять, что таксономия Блума имеет свои ограничения

Однако важно понимать, что таксономия Блума имеет свои ограничения и не является универсальным решением для всех ситуаций обучения. Некоторые из ограничений таксономии Блума включают следующее:

В связи с этим, преподавателям и учебным программам может потребоваться дополнить таксономию Блума модификациями или альтернативными моделями, которые учитывают эти ограничения и помогают более точно оценить уровень понимания студентов.

Ознакомиться с модификациями Л. Андерсена

Лорин Андерсен, американский педагог и психолог, внес значительный вклад в развитие и модификацию таксономии Блума. Он привнес новые идеи и концепции, которые помогают сделать эту таксономию более доступной и понятной для учащихся.

Одной из модификаций Андерсена является упрощение и уточнение терминологии таксономии Блума. Он предложил заменить некоторые термины на более простые и понятные слова, чтобы дети могли лучше понять содержание каждого уровня. Например, вместо термина «анализировать» Андерсен использовал слово «объяснить», а вместо «синтез» — «создать».

Еще одной модификацией Андерсена стала введение третьего уровня понимания — «уровень компетенции». Этот уровень находится выше уровня применения (применение знаний) и предлагает учащимся возможность демонстрировать свои умения и навыки, используя полученные знания.

Также, Л. Андерсен предложил изменить порядок уровней в таксономии Блума, чтобы сделать ее более последовательной и логичной. Он поставил уровень оценки повыше уровня анализа, чтобы учащиеся могли оценивать свои знания и навыки, а также анализировать их. Такой порядок уровней помогает учащимся более глубоко понять и усвоить материал.

Модификации Л. Андерсена сделали таксономию Блума более доступной для учащихся всех возрастов и уровней образования. Они помогают учащимся лучше понимать, применять и оценивать свои знания и навыки, что способствует более эффективному обучению и развитию.

Узнать о введении отсутствующего уровня понимания

На данном уровне понимания студентов требуется способность к анализу сложных задач и решению непредсказуемых ситуаций. Студенты должны уметь самостоятельно выявлять источники проблем, строить гипотезы и тестировать их на практике. Также этот уровень включает в себя разработку стратегий решения задач, оценку эффективности принятых решений и их последствий.

Процесс-машины являются отличительной особенностью модификации Л. Андерсена и помогают связать различные уровни таксономии между собой. На предыдущем уровне понимания — Структуры — происходит разбивка сложных задач на более простые составляющие, а на следующем уровне — Знакомства — студенты знакомятся с наиболее важными понятиями и терминологией той области знаний, с которой связана задача. Процесс-машины позволяют учащимся переходить от одной ступени таксономии к другой и упорядочить процесс познания.

Введение отсутствующего уровня понимания помогает более глубоко и точно описать когнитивные процессы, происходящие у студентов в процессе учебы. Эта модификация способствует эффективному обучению, позволяя студентам развивать навыки критического мышления, анализа и решения сложных задач, что важно для их будущей профессиональной деятельности.

Определение значения отсутствующей ступени на низшем уровне понимания

Таксономия Блума, разработанная в 1956 году Бенджамином Блумом, представляет собой систему классификации когнитивных умений и навыков, которые могут быть развиты у учащихся. Она состоит из шести ступеней, и каждая ступень отображает определенный уровень когнитивной активности.

Однако, по мнению Лоры Андерсен, в классической версии таксономии Блума отсутствует одна ступень на низшем уровне понимания и она была добавлена ею позже. Эта ступень названа «Помнить» и она представляет собой низший уровень когнитивной активности, который предшествует ступени «Понимать».

Ступень «Помнить» описывает умение учащихся вспоминать информацию, факты, термины и определения. Они могут повторять изученные материалы, цитировать их или вспоминать некоторые факты из памяти. Это основной уровень знания, который нужен для перехода к следующим ступеням таксономии Блума.

Значение отсутствующей ступени «Помнить» заключается в том, что она помогает учащимся формировать базовые знания и факты, на которых можно строить более сложные и аналитические навыки. Она помогает учащимся установить контекст и основу для понимания изучаемой темы.